Просмотр публикаций по категориям:

И. О. Карелина, кандидат педагогических наук, доцент,

ORCID 0000-0003-2452-0054,

e-mail: karelinainessa2017@gmail.com,

г. Рыбинск, Ярославская область, Россия

Актуальность исследования

В широком смысле слова понимание эмоций как компонент эмоционального интеллекта, эмоциональной компетентности и фундамент социального развития детей – это способ идентификации, прогнозирования и объяснения ребенком собственных эмоций и эмоций других людей (P. L. Harris, 2008). С позиции эмоциональной компетентности (S. A. Denham, 2007) понимание эмоций предполагает первоначальную оценку эмоционального сообщения другого человека, истолкование воспринятого сообщения, понимание эмоциональной информации с учетом правил отображения эмоций и ситуативного контекста, а также использование навыков понимания эмоций в ходе социального взаимодействия.

З. Р. Хайрова, аспирант,

ORCID 0000-0002-5367-2156,

e-mail: zulya.r.90@yandex.ru,

Российский университет дружбы народов,

г. Москва, Россия

Изучением процесса самореализации личности занимались и продолжают заниматься различные психологические школы. На данный момент нет  единого определения данному понятию, но и отсутствует возможность отнести его к какой-либо форме. Остается невыясненным вопрос, что есть самореализация – свойство, процесс, явление, либо что-то другое [4]. Новым направлением в изучении процесса самореализации стали исследования современных психологов, проведенные в контексте полисистемного подхода.

Р. Т. Кокоева, кандидат педагогических наук, доцент,

e-mail: nebesa77777@mail.ru,

Северо-Осетинский государственный университет

имени К. Л. Хетагурова,

г. Владикавказ, РСО-Алания, Россия

Мобильность современной жизни заключается в том, что мы слишком много и легко перемещаемся и в пространстве, и в социальных связях. И выстроить прочные отношения часто не успеваем. Эти многообразные отношения разворачиваются в сфере профессиональной трудовой деятельности, в социальном общении и, конечно, в семье. Вся тонкая нить взаимоотношений сегодня порой сопряжена с эмоциональным напряжением. В этих условиях развиваются различные формы нарушений функциональных состояний (утомление, стресс, депрессия, тревожность, эмоциональное выгорание и др.), для противодействия которым следует использовать не только известный комплекс превентивных и оперативных воздействий, но и другие приемы коррекции, субъектом своего измененного состояния [2, с. 146]. Бурно протекающий эмоциональный процесс своим итогом имеет некоторую сбалансированность положительных и отрицательных оценок самой ситуации потери и себя в этой ситуации.

Т. М. Карманова, старший преподаватель,

ORCID 0000-0002-8320-8872,

Пензенский государственный университет,

г. Пенза, Россия

Проблема изучения феномена понимания носит междисциплинарный характер. Поскольку термин «понимание» является предметом интереса разных наук, он не имеет общепринятого определения. Мы придерживаемся позиции ученых, которые считают понимание не одним из компонентов мышления, а его исходным моментом и в то же время результатом. Таким образом, под пониманием научного текста мы понимаем сложный многоуровневый процесс раскрытия связей и отношений; передаваемых посредством языковых форм, заключающийся в установлении причинно-следственных связей и интерпретации смысла научного текста для достижения единства смысловых контекстов текста и исследователя [6].

D. M. Belugina, undergraduate,

e-mail: dianabelugina@mail.ru,

E. V. Zvonova, candidate of pedagogical sciences,

e-mail: zevreturn@yandex.ru,

Moscow State Pedagogical University,

Moscow, Russia

Nowadays, psychological research determines life stories in the form of social constructs – products of the narrative activity of the individual and those cultural situations in which he exists.

The term narrative comes from the word "narrare" and literally means the act of exposing the event through speech.

The term narrative was firstly used in historiography. Narrative history studied the event not within the framework of the realities that really took place, but from the point of view of their interpretations, the peculiarities of the narrative. So, historical events that were initially interpreted as “good” are already spliced with a similar interpretation and cannot be presented otherwise [1].

К. А. Караева,  Студентка,

Санкт-Петербургский государственный университет,

г. Санкт-Петербург, Россия

Врожденные способности без образования подобны дереву без плодов.

Аристип

Формирование социально-психологических качеств личности происходит в общении, совместной деятельности и выступает как одна из важнейших задач психологии. В силу этого особое значение приобретает вопрос о том, что собой представляет способность человека именно с позиции психологии. Поскольку социально-психологические качества сами по себе есть абстрактное философско-социологическое понятие, то объектом психологии является не сами качества, а личность, обладающая данным свойством, и пути ее формирования.

Г. И. Горохова, аспирант, практический психолог,

ORCID 0000-0003-1764-6003,

е-mail: halina_horokhova@ukr.net,

Кировоградский государственный педагогический университет

имени Владимира Винниченко,

г. Кропивницкий, Кировоградская область, Украина

Постановка и обоснование актуальности проблемы. В современном изменчивом мире с постоянным прогрессом, стремительным развитием технологий и инноваций, непредсказуемостью их влияния на занятость населения преобладающим аспектом в жизни человека, исходя из возможностей, которые перед ним открываются, становится понимание верного выбора будущей профессиональной деятельности и правильного управления карьерой, чтобы на выбранном пути с легкостью адаптироваться к изменчивым условиям рынка труда как нынешнего, так и будущего, поскольку XXI век поставил суть слова «карьера» на качественно новый уровень, и построение карьеры в современном мире становится обязательным условием самореализации личности в профессиональной деятельности.

Д. С. Каримова, аспирант

Ошский государственный университет,

Ош, Кыргызстан

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время система воспитания детей сирот не достигла своего уровня и не готова решать проблемы социальной адаптации сирот, не может психологически подготовить каждого ребенка к трудным жизненным обстоятельствам.

T. L. Smolina Candidate of Psichological Sciences, assistant professor

 St. Petersburg University of Humanities and Social Sciences,

 St. Petersburg, Russia,

In their everyday life most people do not pay attention to the use of different labels which have become widely known as stereotypes. What is more, the word ‘stereotype’ has become a part of a common language and it seems that everyone understands the meaning of it. However, most social scientists consider it to be an ambiguous term and continue to argue about the nature of stereotypes. One can distinguish two mainstreams in the social psychological tradition: the collective associated with McDougall (1920) and the individual framework which was developed by Allport in North America [6, p. 50]. Those two perspectives view stereotypes in a different way. From the collective approach stereotypes are perceived as cultural phenomena. On the contrary, the individual approach suggests that stereotypes are mental representations of “individual-level beliefs” [13, p. 6]. Those two theoretical points of view have provoked the empirical interest in stereotypes and a lot of studies have been done in order to understand the nature of stereotypes. The aim of this article is to examine the relationship between those two opposite perspectives and to analyze how they can be integrated from the methodological point of view. Thus, methods for assessing stereotypes used by both approaches will be a means for investigating theoretical as well as empirical prospects of stereotypes.

И. О. Карелина, кандидат педагогических наук, доцент,

ORCID 0000-0003-2452-0054,

e-mail: karelinainessa2017@gmail.com

Ярославский государственный педагогический университет

им. К. Д. Ушинского,

г. Рыбинск, Ярославской области, Россия

Период дошкольного детства является сензитивным для развития когнитивного, аффективного, экспрессивного и импрессивного компонентов эмоциональной сферы ребенка. В этот период функциональная потребность ребенка в эмоциональном насыщении преобразуется в стремление к определенным переживаниям собственных отношений к действительности и становится важным фактором, определяющим направленность его личности; происходит развитие системы представлений об эмоциях и словаря эмоциональной лексики, эмоционального реагирования и эмоциональных отношений, способов выражения эмоциональных состояний и навыков их распознавания. Следует особенно подчеркнуть, что через эмоциональную сферу как наиболее открытую область внутреннего мира ребенка происходит формирование более сложных, интегральных личностных образований.