Ближайший журнал
Ближайший Научный журнал
Paradigmata poznání. - 2022. - № 4

Научный мультидисциплинарный журнал

PP-4-22

русскийрусский, английскийанглийский, чешскийчешский

21-20.10.2022

Идёт приём материалов

Информатика Искусствоведение История Культурология Медицина Педагогика Политология Право Психология Религиоведение Социология Техника Филология Философия Экология Экономика


Литературный журнал Четверговая соль
Литературный журнал "Четверговая соль"

Каталог статей из сборников научных конференций и научных журналов- А. А. Фортунатов Педагогический менеджмент как основа проектирования развивающей эколого-образовательной среды

К-09.10.16
VII международная научно-практическая конференция
Проблемы современного образования
10.09-11.09.2016

Педагогический менеджмент как основа проектирования развивающей эколого-образовательной среды

А. А. Фортунатов кандидат педагогических наук, доцент

Московский гуманитарный университет,

г. Москва, Россия

 

На сегодняшний день, как отмечает Е. А. Челнокова в теории и практике образования отмечается усиление стремления к осмыслению целостного педагогического процесса с позиции науки управления, приданию ему научно обоснованного характера. Управление этим процессом представляет собой целенаправленное, сознательное взаимодействие его субъектов на основе познания объективных закономерностей для достижения оптимального результата [10]. Управление образованием на сегодняшний день связано с понятием «педагогический менеджмент». Английское слово «менеджмент» (management) не переводится на русский «управление», а «менеджер» – как «руководитель». Первоначально слово «менеджмент» обозначало искусство управлять лошадьми и произошло от глагола «to manage», который примерно означает «объезжать лошадей» и, в свою очередь, восходит к латинскому manus – «рука».

Менеджмента не ограничивается только сферой бизнеса и относится к управленческой деятельности любой сферы, в частности, образования. Целью менеджмента является формулировка и применение в любой организации и сфере деятельности человека всеобщих принципов управления, к которым относятся: определение целей и задач управления; разработка конкретных мероприятий по их достижению; разделение задач на отдельные виды операций, распределение работ; координация взаимодействия различных подразделений внутри организации совершенствование формальной иерархической структуры, оптимизация процессов принятия решений и коммуникаций; поиск адекватной мотивации деятельности и т. д. С функциональной точки зрения, это выступает как процесс планирования, мотивации и контроля, которые необходимы для формирования и достижения цели [9].

Как отмечают М. Х. Мескон, М. Альберт и Ф. Хедоури, менеджмент рассматривается с различных подходов: в качестве «умения добиваться поставленных целей, используя труд, интеллект, мотивы поведения других людей»; «управления, функции, вида деятельности по руководству людьми в самых разнообразных организациях»; «области человеческого знания, помогающего осуществлять эту функцию» [5, с. 5–6].

В мировой практике, как пишет Е. А. Челнокова, менеджмент рассматривается в качестве науки, искусства и деятельности по мобилизации интеллектуальных, материальных и финансовых ресурсов для эффективного и действенного функционирования организации. В нем виден синтез двух направлений: коммерческо-экономического, или организационно-технического, и психолого-педагогического, связанного с управлением людьми, организацией коллектива для достижения поставленной цели [10].

Известный американский теоретикик менеджмента П. Друкер дает следующее определение менеджмента, которое может быть применено, например, в образовании. Менеджмент в современных условиях, как пишет автор, является специфическим видом управленческой деятельности, которая ориентирована на человека и ставит целью сделать людей способными к совместному действию, придать их усилиям эффективность и сгладить присущие им слабости, ибо человеческая способность вносить вклад в общество столь же зависит от эффективности управления предприятием, как и от собственных усилий и отдачи людей [2].

Следует отметить, что появлению термина «менеджмент» в теории отечественной педагогической науки и практики способствовали следующие факторы:

– применение научных подходов и технологий современного менеджмента в различных сферах управления, в том числе и в сфере управления образовательными системами, обусловлено их универсальностью;

– интеграции мирового опыта в теорию менеджмента образования способствует отождествление терминов «менеджмент» и «управление».

Понятие «педагогический менеджмент», как отмечает В. А. Ситаров, можно рассматривать и трактовать в качестве нового социального явления как организацию воспитания, развития, обучения и формирования управленческой компетенции представителей власти в системе государственного и муниципального управления [8].

В понятии «педагогический менеджмент» входят различные позиции, включающие в себя следующие аспекты управленческой деятельности:

– теория управления в образовательном учреждении (В. И. Загвязинский, Л. Е. Капто, М. М. Поташник и др.);

– система управления образовательным учреждением и, как необходимость, поиск путей его развития, принятие стратегических и оперативных решений (Б. С. Гершунский, С. В. Лазарев, Е. В. Яковлев и др.);

– управление образовательной деятельностью (A. M. Моисеев, В. П. Симонов);

– комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления педагогическими системами, которые направлены на повышение результативности их функционирования и развития (Н. В. Кузьмина, Е. Ю. Никитина и др.).

Учитывая различные аспекты понимания менеджмента, Л. В. Горюнова определяет педагогический менеджмент как «управленческую деятельность учителя, осуществляемую в классе и направленную на достижение целей развития личности ребенка, готового к жизни в новых социально-педагогических условиях» [1].

В. В. Крыжко понимает педагогический менеджмент, как особую отрасль менеджмента, имеющую свою специфику и закономерности, присущие только ей. Специфичность педагогического менеджмента состоит в исключительности предмета, продуктов, орудий и результата труда менеджера образовательного процесса. Предмет труда менеджера образовательного процесса – деятельность субъекта управления продукт труда – информация об учебно-воспитательном процессе. Орудием труда выступает слово, речь. Результат труда – уровень грамотности (обученности), воспитанности и развития объекта педагогического менеджмента – обучаемых [3].

Исследователем В. П. Симоновым дано определение педагогического менеджмента как комплекса принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления педагогическими системами, которые направлены на повышение их функционирования и развития [7].

Далее остановимся на вопросе проектировании развивающей эколого-образовательной среды. Как отмечает В. И Панов, в ходе рассмотрения психолого-педагогических основ развивающего экологического образования было показано, что необходимо осуществлять его проектирование [6].

Это дало нам основание для использования понятия «педагогический менеджмент» как специальной деятельности руководителя или педагога (менеджеров эколого-образовательного процесса) образовательного учреждения по организации процессов психологического и педагогического проектирования, а затем - практического моделирования развивающей эколого-образовательной среды.

С позиций педагогического менеджмента можно выделить два основных подхода к проектированию развивающей эколого-образовательной среды.

Первый подход представляет собой процесс последовательного определения концептуально-теоретических характеристик (стратегия, цели, задачи принципы и т. д.) основных компонентов развивающей эколого-образовательной среды с ее последующей экспертизой.

В качестве примера приведем подход к проектированию и организации педагогами образовательной микросреды в экспериментальной деятельности Центра комплексного формирования личности (ЦКФЛ, п. Черноголовка Моск. обл.) – экспериментальной площадки Российской Академии образования. Проводимые здесь практико-ориентированные исследования направлены на выявление и актуализацию механизмов саморазвития личности [11].

В. П. Лебедева пишет, что стратегическим направлением работы педагогов – экспериментаторов ЦКФЛ является психолого-педагогическая организация «авторских» образовательных микросред, проектирование которых осуществляется «с учетом изменений, происходящих в развивающейся личности, с учетом психологической природы, с учетом личностно значимых, индивидуальных интересов, намечаемых целей, т. е. личностных программ развития при личном выборе путей и средств их достижения, при высокой самостоятельности каждого школьника, так необходимой для самореализации» [4].

Результаты экспериментальной работы сотрудников ЦКФЛ показывают, что эффективность образовательного процесса возрастает, когда он строится с опорой на личный опыт учащихся, полученный в результате их взаимодействия с окружающим миром; на личностно значимые интересы; на эмоционально избирательные отношения школьников к окружающей действительности; на индивидуальные ценности учащихся. Такая постановка проблемы организации педагогического процесса требует как его вариативного содержания, так и вариативных методов, средств, форм, подбираемых на основе индивидуальных запросов и возможностей каждого учащегося.

Перед педагогами-экспериментаторами ставится задача проектирования и моделирования индивидуализированной и аутентичной образовательной микросреды на основе дифференциации образовательного процесса. Эффективность такой дифференциации обеспечивается за счет выполнения педагогами ряда диагностических и проектных процедур: 1) психологической диагностики уровня подготовленности учащихся к соответствующему этапу образовательного процесса; 2) проектирования индивидуального «режима жизнедеятельности» учащихся; 3) разработки индивидуальных коррекционных программ.

Авторами предлагается «системный методический подход» к педагогическому проектированию педагогом образовательной микросреды, согласно которому осуществляется взаимо­связанное проектирование основных компонентов образовательной среды (пространственно-предметного, социального и психодидактического) в контексте организации системы возможностей для удовлетворения всего иерархического комплекса потребностей и реализации личностных ценностей всех субъектов образовательного процесса.

«Эпицентром» проектирования образовательной среды является «точка взаимопроникновения» пространственно-предметного, социального, психодидактического компонентов образовательной среды и субъекта образовательного процесса. Вокруг этого «эпицентра» организуется «зона развивающих возможностей». Наряду с педагогически организованной зоной самоорганизуются и локальные участки спонтанных взаимодействий и взаимовлияний, которые могут выполнять как позитивную развивающую функцию, так и негативную, искажающую процесс конструктивного личностного развития субъектов образовательного процесса.

Доминирующая роль в психолого-педагогической организации «зоны развивающих возможностей» принадлежит проектированию психодидактического компонента, который призван адекватно опосредовать, целесообразно преобразовывать взаимодействие субъекта образовательного процесса с пространственно-предметным и социальным компонентами образовательной среды.

Определив цели и задачи образовательного процесса, именно через психодидактический компонент педагог организует контакты субъекта с содержанием образования, которые регулируются психодидактическими принципами организации деятельности. Психодидактические принципы организации стимулов регулируют педагогическую организацию контактов субъекта образовательного процесса с пространственно-предметным компонентом образо­вательной среды. Психодидактические принципы организации взаимодействий регулируют педагогическую организацию контактов субъекта с социальным компонентом образовательной среды.

Отметим, что при использовании данного подхода применительно к развивающей эколого-образовательной среде, в ходе ее проектирования необходимо учитывать, что ключевым условием, определяющим эффективность ее функционирования является наличие взаимодействия учащихся, педагогов и мира природы в единой системе «Человек-Природа», обладающее специфическими психолого-педагогическими (развивающими) функциями.

Второй подход разработан В. И. Пановым в процессе проектирования образовательной среды учреждения дополнительного образования [6].

Применительно к системе экологического образования данный подход предполагает осуществление процесса проектирования развивающей эколого-образовательной среды и включает в себя следующие этапы (блоки):

1. Разработку общей (рабочей) концепции психолого-педагогического обеспечения проектирования и моделирования развивающей эколого-образовательной среды в специфических условиях конкретной эколого-образовательной системы (учреждение, организация, объединение, общество и т. д., деятельность которых направлена на экологическое образование);

2. Разработку психолого-педагогической модели развивающей эколого-образовательной среды конкретной эколого-образовательной системы и ее внедрение;

3. Разработку системы психолого-педагогической экспертизы развивающих эколого-образовательных сред (включая научно-методическое сопровождение и экспертизу авторских программ мезо- и микросред) в условиях конкретной эколого-образовательной системы и ее внедрение;

4. Разработку схемы психолого-педагогического мониторинга динамики индивидуально-психологических особенностей (включая развитие экологического сознания и творческих, в т.ч. эколого- и природоориентированных, способностей и т. д.) субъектов развивающей эколого-образовательной среды в ходе эколого-образовательного процесса в условиях конкретной эколого-образовательной системы и ее внедрение.

Подводя итог вышесказанному, следует отметить, что в данной статье мы не даем развернутую функционально-структурную характеристику этапов (блоков) проектирования и моделирования развивающей эколого-образовательной среды в специфических условиях конкретных эколого-образовательных систем.

Как уже отмечалось, интегративным критерием этой эффективности (качества среды) выступает динамика комплексного формирования экологического сознания и творческих, в т.ч. эколого- и природо-ориентированных, способностей ее субъектов в условиях взаимодействия в единой системе «Человек-Природа».

Такая характеристика является предметом отдельного исследования, которая может быть осуществлена в условиях конкретных эколого-образовательных систем – общего (школа), высшего (университет) и дополнительного (центр творчества) экологического образования.

 

Библиографический список

 

1. Горюнова Л. В. Овладение знаниями и умениями педагогического . менеджмента как фактор повышения качества профессиональной подготовки учителя: дис. ... канд. пед. наук. Ростов н/Д. – 1999. – 239 c.

2. Друкер Питер Ф. Задачи менеджмента в XXI веке / пер. с англ. – М. : Издательский дом «Вильямс». – 2004. – 272 с.

3. Крыжко В. В., Павлютенков Е. М. Психология в практике менеджера образования. – СПб. : КАРО – 2001. – 304 с.

4. Лебедева В. П. Основные направления самообразования педагогических работников по проектированию образовательных систем // Автореферат дисс....к. пед. н. – М. : МПГУ – 2000. – 30 с.

5. Мескон М. Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: пер. с англ. – М. : Дело. – 1993. – 701 с.

6. Проектирование образовательной среды в учреждении дополнительного образования / под ред. В. И. Панова. – М. : ЮуО, ЩДЮ «Радужный». – 2000. – 206 с.

7. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: ноу-хау в управлении педагогическими системами : учеб. пособие. – М. : Пед. общество России. – 1999. – 429 с.

8. Ситаров В. А. Педагогический менеджмент как теория и практика управления образовательным процессом // Знание. Понимание. Умение. – 2014. – № 3. – С. 18–24.

9. Тейлор Ф. У. Принципы научного менеджмента // «Контроллинг». – М. : Изд-во стандартов. – 1991. – 156 с.

10. Челнокова, Е. А. Тьютор как менеджер образовательного процесса // В мире научных открытий : материалы Х международной научно-практической конференции. Центр научной мысли. – М. : ООО "Издательство "Спутник+" – 2013. – С. 110–113.

11. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М. : Смысл. – 2001. – 365 с.

Полный архив сборников научных конференций и журналов.

Уважаемые авторы! Кроме избранных статей в разделе "Избранные публикации" Вы можете ознакомиться с полным архивом публикаций в формате PDF за предыдущие годы.

Перейти к архиву

Издательские услуги

Научно-издательский центр «Социосфера» приглашает к сотрудничеству всех желающих подготовить и издать книги и брошюры любого вида

Издать книгу

Издательские услуги

СРОЧНОЕ ИЗДАНИЕ МОНОГРАФИЙ И ДРУГИХ КНИГ ОТ 1 ЭКЗЕМПЛЯРА

Расcчитать примерную стоимость

Издательские услуги

Издать книгу - несложно!

Издать книгу в Чехии