Просмотр публикаций по категориям:

В. Н. Володин Кандидат педагогических наук, доцент,

Д. С. Яковлев Кандидат педагогических наук,

Тюменское высшее военно-инженерное командное училище

(военный институт) имени маршала инженерных войск А. И. Прошлякова,

г. Тюмень, Россия

Проблема индивидуализации и индивидуального подхода в образовании в настоящее время становится все более актуальной, а методы применения данного подхода – все более востребованными. Вопросами применения, обеспечения индивидуального подхода в обучении, а также особенностями развития личности в системе данного подхода занимались такие авторы, как Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, К. К. Платонов, Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, И. С. Кон, В. А. Крутецкий и др.

Одна из проблем заключается в том, что современная ориентация на личность, наделенную уникальными индивидуальными способностями, становится простой формальностью к существующим ранее знаниям, умениям и навыкам. Для работы с разными курсантами на данный момент нет полноценных условий.

О. В. Мишутина доцент,

Новосибирский государственный педагогический университет,

г. Новосибирск, Россия

Проблемы и перспективы развития процесса профессиональной подготовки студентов высших учебных заведений активно обсуждаются на различных российских и зарубежных дискуссионных площадках. Разрабатываются институциональные, социальные и правовые инструменты, необходимые для создания и функционирования образовательных моделей, призванных повысить качество подготовки будущих специалистов. На основе обмена мнениями и опытом профессионального образования личности выявлена необходимость включения в образовательный процесс педагогических технологий, способствующих решению задач, вызванных потребностью и спецификой рынка труда. В частности, технологии реализации компетентностной модели обучения иностранному (английскому) языку на основе контекстного взаимодействия преподавателя и студентов с учётом кластерной стратегии развития экономики регионов.

Л. П. Мельник, учитель

Камышовская основная общеобразовательная школа,

с. Камышово, Астраханская область, Россия

В наше время в качестве наиболее актуальной проблемы обозначается проблема повышения результативности труда. Особенно ярко она обозначается и проявляется, когда речь идет об обучении и воспитании подрастающего поколения. В качестве одного из параметров, оказывающих влияние на  повышение результативности труда, выступает  удовлетворенность трудом. Удовлетворенность трудом – это «эмоционально окрашенное оценочное представление субъекта деятельности о результате своей трудовой активности, о самом процессе работы и внешних условиях, в которых она осуществляется» [8], «эмоционально–оценочное отношение личности или группы к выполняемой работе и условиям ее протекания»  [9, с. 473–474].

В. Н. Чекштурина, кандидат педагогических наук, доцент

Харьковская государственная академия культуры,

г. Харьков, Украина

Прогресс в области социальных коммуникаций способствует развитию новых научных направлений, таких как эргономическая семиотика, нейросемиотика, нейролингвистика и др. Идея создания искусственного интеллекта уже несколько десятилетий беспокоит умы ученых. Однако думающего и коммуницирующего технического устройства пока не изобрели. Поэтому детальное изучение процесса формирования способности мыслить и вступать в коммуникационные контакты является актуальным, как для качественного процесса взаимодействий человек – человек, так и человек – техника.

Е. А. Бабенкова, Р. А. Пархоменко

Институт возрастной физиологии Российской академии

образования, Средняя общеобразовательная школа № 898,

г. Москва Россия,

Введение. Современная педагогическая наука и практика поставлены перед необходимостью перехода от традиционных способов сбора сведений о школе, об учителе, об ученике к педагогическому мониторингу. Это целенаправленное, специально организованное, непрерывное слежение за функционированием и развитием образовательного процесса или отдельных его элементов в целях принятия современных адекватных управленческих решений на основе анализа собранной информации и педагогического прогноза.

Н. А. Смирнова

Национальный открытый институт, 

г. Санкт-Петербург, Россия

Существует градация систем менеджмента качества организаций по наличию и применению в них методов измерений и контроля качества. Эта градация отображается «башней качества». «Этажи» «башни качества» различаются не только методами оценки, но и объектами, к которым эта оценка применяется [3]. На первом «этаже» оценке подвергается продукция (в случае организации учебного процесса это учебные программы, методическая литература, расписание, квалификационные работы выпускников, квалификация преподавателей и пр.).  В отношении этой продукции в результате оценки (экспертизы, контроля, эксперимента) принимаются решения о её соответствии или несоответствии установленным нормам.

R. Pilka

Warsaw University of Technology,

Warszawa, Polska

According to the most widespreaded in Poland definition expressed by M. Hyle, e-learning training is a subordinationed of definited goal and training, electronic stock of contents, designed for individual usage and equipped in a navigation elements. Concept of training content is capacious and contains e.g.:

Records in electronic form, documents and instructions,

§     Ebooks

§     Presentations (PowerPoint)

§     Text and numeric statement (Word Excel)

§     Sound records and educational movies

S. E. Kegeyan, Candidate of Philological Sciences, assistant professor,

Sochi State University,

Sochi, Krasnodar region, Russia

Dynamic changes in the system of social relations, the transition from an industrial to an information society, in which intellectual dialogue and communication occupy an increasingly important place, required a search for new concepts for the development of the education system in Russia. The culture-forming function of education has sharply increased. This fully applies to modern language education, which is reoriented from teaching foreign languages to teaching foreign languages and cultures and is aimed at preparing students for real intercultural communication.

С. В. Сидоров, кандидат педагогических наук, доцент,

Д. Д. Дедюхин, студент,

Шадринский государственный педагогический университет,

г. Шадринск, Курганская область, Россия

В условиях нарастающего научно-технического прогресса, уже давно было отмечено, что традиционные способы обучения будущих профессионалов и специалистов, в лучшем случае не успевают за вышеназванным технологическим прогрессом, а в худшем – не могут подготовить профессионалов и специалистов, которые бы смогли эффективно конкурировать на рынке труда. Для решения данной проблемы было предложено множество способов решения, которые предлагают модифицировать современные подходы к подготовке студентов. Среди вышеназванных предложений, сильнее всего выделяются практико-ориентированные подходы, в первую очередь за счёт наличия опыта практической реализации. Именно поэтому в данной статье мы рассмотрим суть проблемы, стоящей перед современным средним профессиональным образованием (СПО), а также особенности практико-ориентированных методик подготовки будущих профессионалов и специалистов. С целью определения потенциала данных методик в предоставлении эффективного ответа на вызовы современного рынка труда.

Д. В. Бышов, кандидат исторических наук, доцент,

Е. А. Наумова, студентка,

Мордовский государственный университет имени Н. П. Огарева,

г. Саранск, Республика Мордовия, Россия

Одним из весомых правовых категорий является – правовой статус. Данная категория представляет собой совокупность прав, обязательств, а также свобод. Правовой статус в образовательном праве определяет место и положение педагогического работника в обществе. Безусловно, он находится в зависимости от уровня развития общества. Необходимо отметить, что права и прямые обязанности педагогических сотрудников регулируются международными актами, законодательством РФ, субъектов РФ, а также ограниченными нормативными актами. Применительно п. 21 ст. 2 Закона об образовании, педагогическим работником – именуется личность, которая находится в трудовых и официальных отношениях с учреждением, которая реализует служебные отношения, связанные с учебной деятельностью [1]. При этом преподаватели обязаны исполнять прямые обязанности по обучению, воспитанию учащихся в закрепленных учреждениях. Право на занятие педагогической деятельностью имеют лица, получившие среднее профессиональное или высшее образование, кроме этого, отвечающие квалификационным требованиям, закрепленных в квалификационных справочниках [2, с. 83–84].