Просмотр публикаций по категориям:

Т. И. Арсеньева, доктор философских наук, доцент,

Приволжский институт повышения квалификации ФНС России,

г. Нижний Новгород, Россия

Важнейшими компонентами современного общества, обеспечивающими перспективу развития государства, общепризнанными в настоящее время являются система образования и подготовки профессионалов, а также система дополнительного профессионального образования, поскольку профессионализм рассматривается сегодня не столько как психологический, а скорее как культурный феномен.

A. M. Shekhmirzova Candidate of Pedagogical Sciences, associate professor,

L. V. Gribina  Candidate of Pedagogical Sciences, associate professor

Adyghe State University,

Maykop, Republic of Adygea, Russia

1. Introduction.

Currently, within the framework of the Bologna process, the system of Russian higher education is undergoing fundamental transformations. Certain difficulties are associated with the practical implementation of the competence-based approach in the educational process of Russian universities. A fairly understandable ideology of the competence-based approach in modern university practice has certain methodological shortcomings. The introduction of this approach into the normative component of Russian higher education is not sufficient for its practical implementation in the educational process. The most significant substantive difficulty arises when defining universal (or general cultural universal character) competencies in the structure of basic professional educational programs (OPOP) in accordance with the requirements of federal state educational standards (FGOS) of higher education (BO).

A. M. Shekhmirzova Candidate of Pedagogical Sciences, associate professor,

L. V. Gribina  Candidate of Pedagogical Sciences, associate professor

Adyghe State University, Maykop, Republic of Adygea, Russia

1. Introduction.

In modern conditions of a qualitative change in the Russian education system within the Bologna process, the content of education is being built in accordance with the realities of today. The transition to a market economy and the growth of globalization processes led to the inconsistency of the existing Russian system of training specialists with world trends in the development of educational systems. A graduate of a domestic higher school must be ready for a quick orientation to the new changing socio-economic circumstances. This provides for a change in the approaches and methods of organizing the educational process within the framework of the integration of Russian education into the common European space of higher education. The traditional teaching method, which solves the problem of transferring universal human social experience from older generations to younger generations, allows only to preserve and maintain their own traditions. Whereas, the development trends of modern society have actualized the problem of the competitiveness and success of an individual in the labor market. Its solution is facilitated by the implementation of a competence-based approach in the higher education system, which allows you to gradually adapt to global processes in accordance with international standards. Within its framework, the process of professional mobility of graduates and their career competence is considered at a qualitatively different level.

И. Г. Дорошина, кандидат психологических наук, доцент,

генеральный директор,

НИЦ «Социосфера»,

г. Пенза, Россия

Сборник научных статей кандидата педагогических наук, доцента, специалиста в области эмоционального развития детей И. О. Карелиной посвящен актуальной и недостаточно освещенной в отечественной социальной психологии проблеме изучения социализации понимания эмоций у детей дошкольного возраста.

Социализация как процесс адаптации индивида к культурной среде протекает в течение всей жизни, но именно дошкольное детство является сензитивным периодом для социализации эмоций. Сталкиваясь с различными социальными ситуациями, испытывая разнообразные положительные и отрицательные эмоции, ребенок учится понимать собственные переживания и распознавать схожие состояния у взрослых и сверстников, сопоставлять причины психических переживаний и их результаты, овладевает социально-культурными способами выражения и регуляции эмоций.

Е. А. Конистерова, старший преподаватель, 

Тульский государственный педагогический университет

им. Л.Н. Толстого,

г. Тула, Россия

В последнее время обучению письменной речи на английском языке уделяется достаточно много времени. В учебных планах языковых специальностей вузов появляются дисциплины, непосредственно направление на развития умений письменной речи на иностранном языке.

В современной методике существует ряд подходов к обучению письменной речи, которые определяют специфику деятельности педагога и способ  подачи материала обучающимся. Общей чертой всех методов является их ориентация на текст-образец, то есть на результат деятельности. Посредством анализа образцовых текстов студенты изучают характерные особенности текста, а затем создают собственные тексты. В зависимости от метода педагог привлекает внимание обучающихся или к лексико-грамматическому наполнению текста, или к логико-содержательной стороне речи.

E. N. Abiltarova, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate professor,

Crimean Engineering and Pedagogical University,

Institute of vocational education and training,

Kiev, Ukraine

Introduction. The safety culture in the system of professional training of occupational safety engineers is a key element in the formation of their personality and professional skills as subjects of the educational process of higher educational institutions and is considered through the system of social values, the level of formation of a set of professional knowledge, skills, professionally important qualities, work experience, providing high results of professional activity.

Д. М. Марусяк, заместитель директора,

Федеральный координационный центр

по подготовке и сопровождению вожатских кадров,

Московский педагогический государственный университет,

Москва, Россия

Постановка проблемы

Задача обеспечения согласованных подходов к подготовке будущих педагогов в стране является чрезвычайно актуальной. Это определяется базовым характером школьного образования как основы в целом образованности и общей культуры молодого поколения, возможностей академической мобильности, успешной трудовой деятельности молодежи, обновлением содержания общего образования.

Решению этой задачи может способствовать организация социально-культурной деятельности студентов, обладающих опытом вожатской деятельности.

И. Ю. Жмурова, канд. пед. наук, доцент,

Южный федеральный университет,

Ростов-на-Дону, Россия

Система образования национального государства неизбежно меняется вслед за переменами в его политике, экономике, общественными отношениями, вне зависимости от его уровня развития и места в мировой иерархии. Так, в частности, одним из базовых направлений принятой в 2017 г. программы «Цифровая экономика Российской федерации» явилась цифровизация образования [2]. И, разумеется, цифровизация образования потребовала и новых средств обучения, одним из которых является цифровой учебно-методический комплекс (ЦУМК) дисциплины. Под ЦУМК мы понимаем «…комплекс средств обучения (аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты), нормативной и учебно-методической документации и материалов, средств обратной связи и контроля (оценивания), разработанных в целях организации образовательной деятельности с использованием информационно-телекоммуникационных технологий, необходимых и достаточных для качественной реализации основных или дополнительных образовательных программ для различных групп учащихся в условиях цифровой трансформации образовательного процесса» [3, с. 6].

А. Е. Камбарова

Учитель,

Школа-лицей № 10 имени И. Алтынсарина,

г. Кызылорда, Казахстан

Учитель общеобразовательной школы является ключевой фигурой в учебно-воспитательном процессе и выполняет определенные профессиональные функции. Одним из видов педагогической деятельности профессиональных функций педагога является коррекционная функция.

Коррекционно-развивающая функция учителя – совокупность и последовательность его умений и действий, направленных посредством специальных и общепедагогических мер на преодоление недостатков развития детей и реализуемых при комплексном подходе [1].

И. Ю. Гац, доктор педагогических наук, доцент; профессор,

Московский государственный областной университет,

г. Мытищи, Московская область, Россия

Стремление найти возможные способы пересечения между методическими вопросами коммуникативно-речевого развития учащихся (Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, А. А. Леонтьев, М. Р. Львов, Л. В. Щерба) и характером процесса овладения устной речью определили проблему нашего исследования. В теоретическом плане – это обоснование принципов и способов обучения школьников пересказу как продуктивной речи; в практическом плане – выбор средств обучения пересказу на основе межпредметной координации. Такая точка зрения позволяет рассматривать теоретико-практический метод пересказа как методический инструмент, с помощью которого можно найти решение вопросов развития читательской грамотности школьников.