Просмотр публикаций по категориям:

Е. А. Конистерова, старший преподаватель, 

Тульский государственный педагогический университет

им. Л.Н. Толстого,

г. Тула, Россия

В последнее время обучению письменной речи на английском языке уделяется достаточно много времени. В учебных планах языковых специальностей вузов появляются дисциплины, непосредственно направление на развития умений письменной речи на иностранном языке.

В современной методике существует ряд подходов к обучению письменной речи, которые определяют специфику деятельности педагога и способ  подачи материала обучающимся. Общей чертой всех методов является их ориентация на текст-образец, то есть на результат деятельности. Посредством анализа образцовых текстов студенты изучают характерные особенности текста, а затем создают собственные тексты. В зависимости от метода педагог привлекает внимание обучающихся или к лексико-грамматическому наполнению текста, или к логико-содержательной стороне речи.

E. N. Abiltarova, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate professor,

Crimean Engineering and Pedagogical University,

Institute of vocational education and training,

Kiev, Ukraine

Introduction. The safety culture in the system of professional training of occupational safety engineers is a key element in the formation of their personality and professional skills as subjects of the educational process of higher educational institutions and is considered through the system of social values, the level of formation of a set of professional knowledge, skills, professionally important qualities, work experience, providing high results of professional activity.

Д. М. Марусяк, заместитель директора,

Федеральный координационный центр

по подготовке и сопровождению вожатских кадров,

Московский педагогический государственный университет,

Москва, Россия

Постановка проблемы

Задача обеспечения согласованных подходов к подготовке будущих педагогов в стране является чрезвычайно актуальной. Это определяется базовым характером школьного образования как основы в целом образованности и общей культуры молодого поколения, возможностей академической мобильности, успешной трудовой деятельности молодежи, обновлением содержания общего образования.

Решению этой задачи может способствовать организация социально-культурной деятельности студентов, обладающих опытом вожатской деятельности.

И. Ю. Жмурова, канд. пед. наук, доцент,

Южный федеральный университет,

Ростов-на-Дону, Россия

Система образования национального государства неизбежно меняется вслед за переменами в его политике, экономике, общественными отношениями, вне зависимости от его уровня развития и места в мировой иерархии. Так, в частности, одним из базовых направлений принятой в 2017 г. программы «Цифровая экономика Российской федерации» явилась цифровизация образования [2]. И, разумеется, цифровизация образования потребовала и новых средств обучения, одним из которых является цифровой учебно-методический комплекс (ЦУМК) дисциплины. Под ЦУМК мы понимаем «…комплекс средств обучения (аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты), нормативной и учебно-методической документации и материалов, средств обратной связи и контроля (оценивания), разработанных в целях организации образовательной деятельности с использованием информационно-телекоммуникационных технологий, необходимых и достаточных для качественной реализации основных или дополнительных образовательных программ для различных групп учащихся в условиях цифровой трансформации образовательного процесса» [3, с. 6].

А. Е. Камбарова

Учитель,

Школа-лицей № 10 имени И. Алтынсарина,

г. Кызылорда, Казахстан

Учитель общеобразовательной школы является ключевой фигурой в учебно-воспитательном процессе и выполняет определенные профессиональные функции. Одним из видов педагогической деятельности профессиональных функций педагога является коррекционная функция.

Коррекционно-развивающая функция учителя – совокупность и последовательность его умений и действий, направленных посредством специальных и общепедагогических мер на преодоление недостатков развития детей и реализуемых при комплексном подходе [1].

И. Ю. Гац, доктор педагогических наук, доцент; профессор,

Московский государственный областной университет,

г. Мытищи, Московская область, Россия

Стремление найти возможные способы пересечения между методическими вопросами коммуникативно-речевого развития учащихся (Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, А. А. Леонтьев, М. Р. Львов, Л. В. Щерба) и характером процесса овладения устной речью определили проблему нашего исследования. В теоретическом плане – это обоснование принципов и способов обучения школьников пересказу как продуктивной речи; в практическом плане – выбор средств обучения пересказу на основе межпредметной координации. Такая точка зрения позволяет рассматривать теоретико-практический метод пересказа как методический инструмент, с помощью которого можно найти решение вопросов развития читательской грамотности школьников.

Н. И. Харраш,кандидат филологических наук, доцент,

В. В. Колесникова, кандидат филологических наук, доцент,

Кубанский государственный технологический университет,

г. Краснодар, Россия

Э. Харраш

Частная школа иностранных языков,

г. Арресифе, Испания

В начале XXI века наметились новые подходы к изучению языка и культуры. Это прежде всего: «изучение национальных стереотипов речевого общения; методическая концепция культурной грамотности как основа учебной минимизации и презентации лингвострановедческого материала; поведенческая география, помогающая установить место и роль национально-специфических особенностей реализации и истолкования пространства, символического значения пейзажа, городских реалий и др. в организации речевого общения» [1, с. 174].

В. В. Сергеев Аспирант,

Армавирский государственный педагогический университет,

г. Армавир, Краснодарский край, Россия

Современные образовательные стандарты нового поколения говорят нам о том, что сегодня школьное образование не должно готовить учащихся к статичному, фиксированному миру. Скорее, образовательные организации должны подготовить учащихся к тому, чтобы они справлялись со всеми изменениями, которые будут усложняться на протяжении всей их жизни и многие из которых невозможно предвидеть в настоящее время.

М. А. Заирова

Учитель,

Г. Т. Шайхиева

Учитель,

Школа-гимназия № 212,

г. Кызылорда, Казахстан

Главной целью инновационных технологий образования является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Сущность такого обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию. Образование должно развивать механизмы инновационной деятельности, находить творческие способы решения жизненно важных проблем, способствовать превращению творчества в норму и форму существования человека. Одной из современных образовательных технологий является технология модульного обучения.

E. V. Zvonova Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor,

A. S. Fedorova student,

Moscow Pedagogical State University,

Moscow, Russia

The term media text has been actively used since the 90s of the twentieth century [1]. Media text is used in two ways. First, it is the text in the media. Secondly, media text is a multi-layered and non-uniform text. Media text is focused on complex relationships with the surrounding cultural context and with readers. Mediatex is both a "generator of new meanings and a capacitor of cultural memory" [3, с. 102]. The essence of the media text as a product of mass information activity and mass communication lies in the use of syncretic language. The main characteristics of a media text are logical completeness of statements, pragmatic attitude and communicative intention [4, с. 56].