Каталог статей из сборников научных конференций и научных журналов- Педагогические, психологические и социологические вопросы профессионализации личности

Б. М. Сейлова Преподаватель английского языка,

КГКП «Жанакорганский аграрно-технический колледж»,

Кызылординская область, г. Жанакорган, Казахстан

В начале своей работы многие молодые учителя не имеют ни малейшего понятия о том, как они будут себя вести, попав в зависимость от обстоятельств или в проблемную ситуацию. Они с трудом отличают проблемы, источником которых являются сами, и проблемы, источником которых является организация работы школы в целом.

Один из основных способов скорейшего приобретения опыта работы – педагогическая рефлексия. Рефлексия (лат. – «обращение назад») – процесс самопознания человеком внутренних психических актов и состояний.

Г. В. Валеева кандидат философских наук, доцент,

Тульский государственный педагогический университет

им. Л. Н. Толстого,

г. Тула, Россия

В настоящее время требования, предъявляемые к специалистам обществом и государством, достаточно высоки: компетентность, конкурентоспособность, профессионализм, способность к самоорганизации и самообучению и т.д. Как отмечает, Д. З. Ахметова: «реалии сегодняшнего меняющегося мира диктуют необходимость непрерывного совершенствования профессиональной компетентности всех, кто мотивирован на самореализацию, на личностный успех» [1]. В этой связи, актуальным становится организация учебного процесса с помощью такой инновационной технологии как дистанционное обучение. Это «новая форма получения образования, базирующуюся на принципе самостоятельного обучения студента» [2], способствующая не только повышению качества образования, но и развитию личностно-профессиональных качеств будущих специалистов. Для дистанционного обучения характерно: «использование цифровых технологий, привитие умения ориентироваться в информационном пространстве, формирование у обучающихся  информационной активности и медиаграмотности» [3], что, безусловно, выступает фактором становления и развития личности обучающихся.

M. V. Petrovskaya, candidate of psychological sciences, associate professor,

Military Educational and Scientific Center of the Air Force,

N. E. Zhukovsky and Y. A. Gagarin Air Force Academy,

Voronezh, Russia

The main life task of a person is to give life to himself, to become what he potentially is.

The most important fruit of his efforts is his own personality.

Erich Fromm  

There is no doubt, that modern society demands specialists, not only proactive and independent, not only easily adaptable, but, above all, capable of actively developing and transforming their activities in accordance with personal and professional tasks. In this regard, one of the factors of effective creative self-realization and self-development is professional subjectivity.

I. V. Derepasko

Military Educational and Scientific Center of the Air Force

N. E. Zhukovsky and Y. A. Gagarin Air Force Academy,

Voronezh, Russia

Psychological training in military universities should be carried out as an integral pedagogical process, development all its system elements ‒ tasks, goals, conditions, programs, directions, forms, methods, developed educational and material base, methods of monitoring and evaluating results [1–4].

A significant and relevant area of work is the implementation of psychological support of cadets during the period of professional training in military universities. In order to optimize psychological support in military universities, an interaction is organized between officials of military-political work, psychological services (groups) specialists and humanitarian profile departments.