Каталог статей из сборников научных конференций и научных журналов- Инновации и современные педагогические технологии в системе образования

S. E. Kegeyan Candidate of Philological Sciences, associate professor,

Sochi State University,

Sochi, Krasnodar Territory, Russia

At present, modern higher education in Russia highlights the development of general and professional competencies, which is due to the requirements of federal state standards of generation 3+. To implement these requirements, it is necessary to modernize not only the content of education, but also the methods of its implementation, the content and guidelines of the domestic education system have undergone significant changes [1, p. 12].

Ю. В. Драгнев, кандидат педагогических наук, доцент,

Луганский государственный педагогический университет,

г. Луганск, Луганская Народная Республика

Рост уровня спортивных достижений студенческой молодежи в армспорте происходит не только за счет рационального построения технической, физической, психической, тактической, теоретической подготовки армспортсменов, но и за счет управления ею.

Для быстрого восстановление после тренировочных нагрузок В. Олешко предлагает такие средства восстановления, как рациональное питание [4, с. 222] и др. В теоретической наработке ученого рассмотрим рациональное питание. Во время рассмотрения средств восстановления в армспорте, следует обратить внимание на то, что детальное изучение многих средств, которые есть в мировой спортивной практике, не является основной задачей данного исследования. Решением различных проблем профессиональной подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности будущих в области физической культуры спорта занимались такие ученые, как: Е. Богданова, Ю. Драгнев [1; 2; 3], А. Чорноштан [5; 6] и др.

A. Zabor, MSc

Wroclaw University of Economics and Business,

Wroclaw, Poland

Gamification is one of the hotly discussed topics in the current literature on management [Borkowska, 2015]. This is evidenced by the latest foreign compact publications on this subject [Herger, 2013; 2014; Kuma, 2013; Zichermann, & Linder, 2010; 2013; Zichermann, Cunningham, 2011; Burke, 2014; Kapp, 2012; Kappet al., 2013]. The term "gamification" was first used by British computer game programmer Nick Pelling in 2002. The success and flourishing of computer games contributed to the willingness to use the same mechanisms outside the areas of games. The development of gamification falls on 2010, when American companies started to use it in management.

Г. В. Валеева  кандидат философских наук, доцент;

Тульский государственный педагогический университет

им. Л.Н. Толстого.

г. Тула, Россия

Перемены в современном обществе, вызванные развитием инновационных технологий и цифровой трансформацией практически вех его сфер, «требуют перестройки системы подготовки специалистов, выработки новых технологий в образовании, реализующих обучение человека необходимыми социальными и профессиональными компетенциями» [2]. Социуму необходима личность, обладающая цифровой грамотностью, креативным мышлением, навыками конструктивного поиска и анализа информации; способная к самоорганизации и ориентированная на непрерывное образование. В этой связи, система образования (в том числе и высшего) претерпевает качественные изменения: эффективному решению поставленных педагогических задач, содействует организация образовательного процесса ВУЗа с использованием цифровых технологий. Безусловно, цифровые технологии обладают мощным педагогическим потенциалом, а их применение в обучении, как отмечают современные исследователи, проектирует индивидуальную образовательную траекторию, удовлетворяя образовательные потребности личности будущих специалистов [1].

М. А. Сучков

Кандидат экономических наук, доцент

Казанский национальный исследовательский

технологический университет, филиал,

г. Кант, Кыргызстан

И. Г. Морозова

Кандидат педагогических наук, доцент,

Казанский инновационный университет

имени В. Г. Тимирясова,

г. Казань, Республика Татарстан, Россия

В настоящее время во многих исследованиях мы можем увидеть следующие наиболее частые определения понятия «инклюзивное образование»: «обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) вместе со сверстниками без ограничений в состоянии здоровья», «создание возможностей для получения образования всеми детьми независимо от их индивидуальных физических и интеллектуальных возможностей» и многие другие трактовки. Да, это действительно верно. Но это понимание, к сожалению, в устах многих теоретиков и практиков звучит очень узко. Гораздо в более широком понимании рассматривается инклюзивное образование в документах ЮНЕСКО: «инклюзивное образование подразумевает создание условий для полноценного участия в образовательной и социальной жизни всех учащихся, несмотря на их культурные различия, этническое происхождение, религиозные особенности, способности и возможности [6]. Именно такое определение является гораздо более точным и даже более актуальным с учетом усиления культурного разнообразия в образовательной среде по ряду социальных, политических и экономических причин, происходящих в нашем обществе.